Лисак К.О. Харкiвський нацiональний унiверситет iменi В.Н. Каразiна Особливостi опосередкованого запам'ятовування дiтей старшого дошкiльного та молодшого шкiльного вiку Згiдно з культурно-iсторичною теорiєю Л.С. Виготського [2], розвиток вищих психiчних функцiй людини залежить вiд соцiально – iсторичних умов, якi мають рiзний вплив на пiзнавальнi процеси особистостi та їх розвиток. Таким чином, постає необхiднiсть вивчення особливостей розвитку психiчних процесiв, в залежностi вiд iсторичної та культурної ситуацiї у суспiльствi. Отже, актуальним стало вiдтворення класичних дослiджень З.М. Iстомiної, О.М. Леонтьєва, З.В. Мануйленка та iн. сучасними вченими (О.Ф. Iванова [3], О.А. Невоєнна, П.А. Мясоєд, М.I. Лохов та iн.). Першою фундаментальною роботою щодо розвитку пам’ятi та її опосередкованостi стало дослiдження О.М. Леонтьєва на початку 30-х рр. XX сторiччя. Об'єкт дослiдження — пам'ять. Предмет дослiдження - особливостi опосередкованого запам'ятовування. Метою дослiдження є вивчення особливостей опосередкованого запам'ято­ вування при рiзних засобах опосередкування дiтей старшого дошкiльного та молодшого шкiльного вiку. У дослiдженнi були використанi наступнi методики: 1. Експериментальна методика О.М. Леонтьєва по запам’ятовуванню рiзного матерiала з використанням рiзних видiв опосередкування; 4. Методи математичної обробки даних U-критерiй Манна-Уїтнi, Т-критерiй Вiлкоксона, метод кореляцiйної обробки даних Спiрмена. У дослiдженнi брали участь 2 групи дослiджуваних: Група №1 - 25 дiтей старшого дошкiльного вiку (5-6 рокiв), вихованцiв ДЗ №127 та №361 м. Харкова; Група №2 - 25 дiтей молодшого шкiльного вiку (8-10 рокiв) ХГ № 116 м. Харкова (3 клас). Дослiдження було проведено у жовтнi-листопадi 2008р. та у квiтнi 2009р. Дане дослiдження мало за основу дослiдження О. М. Леонтьєва [1, 89-164], проте включало i деякi змiни. Експеримент проводився в 3 серiї. У 1 серiї пропонувалося прослухати i запам'ятати 15 слiв. У 2 та 3 серiї пропонувалося користуватися картинками для запам’ятовування слiв. Через 3-4 мiсяцi був проведений другий етап дослiдження пам’ятi з опосередкованням реальними предметами (проводилися 2 та 3 серiї – замiсть картинок були запропонованi реальнi предмети; слова та предмети вiдрiзнялись вiд етапу з опосередкуванням картинками). Аналiз отриманих даних дозволяє зробити наступнi висновки: 1. Запам’ятовування без спецiально запропонованих стимул-засобiв у старших дошкiльникiв значуще нижче, нiж у молодших школярiв. Зображення предметiв та реальнi предмети як засоби опосередкування в декiлька разiв пiдвищують продуктивнiсть запам’ятовування в обох групах дослiджуваних.
–60–

2. Старшi дошкiльники використовують засоби опосередкування в обох ситуацiях опосередкування, але цi засоби ще не є автоматичними та закрiпленими. Молодшi школярi вже усвiдомлено використовують опосередкування i це використання є бiльш автоматизованим, нiж у дошкiльникiв. 3.Опосередкування реальними предметами позитивно впливає на запамятовування, але не достатньо для значного пiдвищення продуктивностi пам’ятi. 4. Були виявленi вiдмiнностi мiж результатами проведеного дослiдження з дослiдженням О.М. Леонтьєва. Ефективнiсть запам’ятовування i у дошкiльникiв, i у молодших школярiв у нашому дослiдженнi є бiльш високою. У дошкiльному вiцi сучаснi дiти вже активно використовують механiзми опосередкованого запам`ятовування - спостерiгається пiдвищення продуктивностi «безпосередньої» пам`ятi (без спецiально запропонованих стимул-засобiв) та рiзкий «стрибок» опосередкованої пам`ятi у порiвняннi з результатами дослiдження О.М. Леонтьєва 30-х рр. ХХ ст. Лiтература: 1. 	 Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., 1931.- с. 253. 2. 	 Выготский Л.С.Орудие и знак. – В кн.:Т.6. Научное наследство/Под ред. М. Г. Ярошевского.— М.: Педагогика, 1984.—400 с. 3. 	 Иванова Е.Ф., Мажирина Е.С. Развитие непроизвольной памяти: повторение исследований П.И. Зинченко // Культурно – историческая психология. 2008. №1. 4. 	 Невоєнна О.А. Iсторико – порiвняльний аналiз розвитку довiльної пам'ятi: Автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.01. Харкiв, 1998.

–61–