Методологічні стратегії професійної підготовки сучасного педагога

Abstract

У статті здійснена спроба осмислення та обґрунтування сучасних методологічних підходів до реалізації актуальних завдань професійної підготовки педагога в контексті впровадження Концепції «Нова українська школа». Зазначено, що визначення методологічних стратегій обумовлено запитами суспільства на вчителя нової генерації, поліпарадигмальністю освітнього процесу. Охарактеризовано два методологічні рівні: дескриптивний і прескриптивний, які відображають різні аспекти наукового пізнання. Разом із загальнонауковими методологічними підходами визначено конкретно-наукові. Акцентовано на їхньому інноваційному характері, адже саме це слугує науковим підґрунтям реалізації нових стратегій професійної підготовки педагога. Відповідно до функцій, які реалізуються викладачем у процесі професійної підготовки, визначено дві групи таких підходів: організаційно-управлінські (освітологічний; трансгресивний, адаптивний, конструктивістський, компетентнісний) та змістово-технологічні (міждисциплінарний, праксеологічний, інтерактивний, інформаційно-технологічний, контекстуальний, варіативний, емоційний (етичний). Відповідно до зазначених підходів можна побудувати методологічну рамку (framework), яка буде слугувати своєрідним «каркасом» або «структурою», що уможливить сформувати нове бачення реалізації завдань професійної підготовки сучасного педагога. Порівняльний аналіз моделей професійної підготовки вчителів у країнах ЄС засвідчив, що ефективність педагогічної освіти забезпечується узгодженістю трьох складників: структурної організації (бінарна, унітарна, диференційована моделі), функціональної побудови навчального процесу (паралельна або послідовна модель) та змістового наповнення підготовки (учитель універсального, інтегрованого чи предметного профілю). Їх гармонійне поєднання формує динамічну, багатовимірну систему педагогічної освіти, орієнтовану на інноваційність, безперервний розвиток і здатність до адаптації в умовах суспільних трансформацій.

The article attempts to conceptualize and substantiate modern methodological approaches to addressing current tasks of teacher training in the context of implementing the New Ukrainian School Concept. It is noted that the determination of methodological strategies is driven by society’s demand for a new generation teacher and by the multiparadigmatic nature of the educational process. Two methodological levels are characterized – descriptive and prescriptive – which reflect different aspects of scientific cognition. Alongside general scientific approaches, specific methodological approaches are identified, emphasizing their innovative character, as it forms the scientific foundation for implementing new strategies of teacher training. According to the functions performed by university instructors in the process of professional preparation, two groups of approaches are distinguished: organizational-managerial (educological, transgressive, adaptive, constructivist, and competence-based) and content-technological (interdisciplinary, praxeological, interactive, information-technological, contextual, variable, emotional/ ethical). These approaches allow for constructing a methodological framework that serves as a “structure” for developing a new vision of teacher training in contemporary education. A comparative analysis of teacher education models in EU countries has shown that the effectiveness of pedagogical education is ensured by the coherence of three components: the structural organization (binary, unitary, or differentiated models), the functional structure of the learning process (parallel or consecutive model), and the content of training (teacher of a universal, integrated, or subject-specific profile). Their harmonious combination shapes a dynamic, multidimensional system of teacher education focused on innovation, lifelong professional development, and adaptability to social transformations.